教育部低年级,教育部低年级不允许布置作业

摘要： 大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育部低年级的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教育部低年级的解答，让我们一起看看吧。低年级学生布置作业建议？教育部发文：校园欺...

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育部低年级的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教育部低年级的解答，让我们一起看看吧。

1. 低年级学生布置作业建议？
2. 教育部发文：校园欺凌屡教不改或者情节恶劣的严重欺凌事件，必要时可将实施欺凌学生转送专门(工读)学校进行教育。对此，你怎么看？

低年级学生布置作业建议？

适量的家庭作业是必要的，但目前我市很多低年级小学生家长反映学生家庭作业种类繁杂，导致家庭作业总量偏多。很多小学生的家庭作业需倚重家长帮助或参与完成，既增加了家长的负担，也不利于孩子们健康成长。针对以上情况提出以下几点建议：

一、当前小学生课外阅读辅导材料太多，五花八门，有学校统一建议购买的，有家长自行购买的，小学生根本无法一一浏览。建议由教育行政主管教研部门结合我市实际，在征询各学校意见的基础上，适当指定部分课外读物及辅导材料，或者有一个统一的指导意见，而不是由班级教师自行指定。

二、适量的阅读有助于培养小学生良好的读书习惯，但对于小学低年级学生，特别是从懵懂无知的幼儿刚过渡到小学的一年级孩子来说，量的把握很重要。在写完每天的书面作业后，如果还要求超负荷阅读大量的课外读物，那就本末倒置了。有些学校看起来布置的书面作业似乎不多，但实际课外作业不少，有的学校一年级学生每天规定课外阅读量就达到3~4篇，小学生的作业到晚上九点才能完成，几乎没有户外活动的时间，更有可能带来视力上的伤害。建议适当降低阅读量，每天1篇左右，积少成多，阅读主要是习惯的培养，贪多反而嚼不烂。

三、学习三步骤：课前预习、课堂学习、课后复习。做好这三点对学生学习习惯的培养很重要，但现在很多学校把课前预习的压力转嫁到了家长的身上，甚至规定预习一定要达到熟练的程度，还未学的字要全部认识，这就超出了预习的范围了。这是转移老师的职责，也是违背教育规律的。

低年级学生安排作业应该适度，目前教育部已经明确提出了学生的作业量不能太多，要全身心的去发展，不得给家长安排作业让家长辅导，所有作业都由学校老师在学校辅导完成，不得占用体育课，小学生作业太多只会导致把学习当成一种负担，使得结果适得其反。

教育部发文：校园欺凌屡教不改或者情节恶劣的严重欺凌***，必要时可将实施欺凌学生转送专门(工读)学校进行教育。对此，你怎么看？

著名的教育家马卡连柯说过:“凡是需要惩罚的地方,教师就没有权利不惩罚;在必须惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权利,而且是一种义务。” 将校园欺凌者赶出校园，就是对这些校园欺凌者最好的教育。如果把他们放在学校，不仅害人，同样害己。

如今，至少在法律条文上学生各种权利得到了保护，教师不能辱骂学生，不能体罚学生，不能停学生的课，学校也不能开除义务教育阶段的学生，对于学生身上出现的问题，教师只能耐心地说服教育。由于心灵自由度的极度释放，加上家庭教育环节出了问题，使得一些孩子根本不理会教师的苦口婆心，肆无忌惮地破坏着各种纪律。教育管理注重细节完整，一处纵容就会出现“破窗”——一个学生不完成作业，以后别的学生的作业也难收。一个学生顶撞老师，其他学生也会学着做。遇上这种学生，文明教师"华佗无奈小虫何"，只得放弃管理权，任由学生把破窗口越做越大。

过去我们总认为，孩子小，即便犯再大的错，都应该给予改正错误的机会。这就成了一种纵容。 今年3月5日晚,广东省吴川市10名初一男生相继对一女生做出亲吻、搂抱等动作,并拍摄视频上传至网络,此事引发网友热议。吴川市教育局表示,目前,已经对10名学生进行了批评教育。老天知道这种批评教育能对这十名学生产生多大的震慑。再过两年，随着这些孩子正式进入青春发育期，不知道会不会有新的受害人出现。

在这一点上，我们不能苛责教育局，也不能怪学校保护女学生不力。因为这些孩子是义务教育阶段的学生，不能开除，只能教育。有人把《义务教育法》里的相关条文称之为：“学生松绑，教师戴铐”。

现在教育部发文，有积极的意义。只是在操作时候，还需要细化。例如：欺凌屡教不改有没有明确的标准，情节恶劣是不是需要有详细的说明。还有，除了校园欺凌，辱骂甚至殴打教师应该如何处置，捣乱课堂纪律且屡教不改又该怎么办？

这些难题还需要相关部门再想想办法。

作为孩子的家长，每每碰到校园欺凌***，总是感到无比的揪心，却又无能为力。教育部、中央综治办、最高人民***等11部门联合印发《加强中小学生欺凌综合治理方案》，足见国家对这个问题的关注。

《治理方案》首次明确，中小学生欺凌是发生在校园（包括中小学校和中等职业学校）内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的***。各地各校在实际工作中严格区分学生欺凌与学生间打闹嬉戏的界定，正确合理处理。按照教育为先、预防为主、保护为要、法治为基的原则，《治理方案》健全预防、处置学生欺凌的工作体制和规章制度，形成防治中小学生欺凌长效机制，确保把中小学生欺凌防治工作落到实处，把校园建设成最安全、最阳光的地方。

但是这几年校园爆凌现象层出不穷，在我看来，需要全社会都尽力去避免这样事情的发生，因为避免伤害比惩罚错误要容易得多。很多孩子从对自己的行为所导致的后果并没有明确的认识。

在知乎上，有一句话另外印象深刻，“许多孩子的善意和恶意都是***裸的，不加修饰，不计后果，他们从不考虑后果”。一些施暴者的恶意，若是得不到及时的制止，那么在不计后果的行为模式下很快会导致极端***的发生。这些施暴者可能会在悔恨中度过一生，也有可能在长大之后变成了不分善恶的真正的恶魔。

而对于犯错的学生，重新启动工读学校，通过劳动实践来改变学生的思想，通过劳动来改变学生的行为，不但避免了让孩子越走越远，以至于走向犯罪道路的危险。

实际上，校园欺凌的主体虽然是孩子，但与家长、老师以及教育环境有很大的关系。因此，其实，校园暴力不只是孩子的问题，是家庭教育中的问题，是教育管理的问题，是整个社会的问题。只要共同努力，就可能把欺凌行为消失在萌芽之中。

我们常说不以善小而不为，不已恶小而为之。作为孩子的管理者和监护者，老师和家长正确引导孩子认识自己行为的能力，不能太软弱被人欺负，默默忍受***，这是法律都不能容忍的事情；不能太过跋扈放纵，如果以前说是强势，现在就是违法犯罪的事。尽管有了法律可依，但作为妈妈的我，希望法律更能引起人们的敬畏之心，更用心地教育好自己的孩子。因为校园凌霸，伤的是别人家的孩子，毁的，可是自己的骨肉！

有一项调查显示，小时候被人长期欺凌的，抑郁的概率是其他人的4.8倍，焦虑是其他人的4.3倍，***的概率是其他人的18.5倍。面对这样的整治方案，我们都应该向校园暴力说不！

到此，以上就是小编对于教育部低年级的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育部低年级的2点解答对大家有用。