教育部教程,教育部教程研究所

摘要： 大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育部教程的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教育部教程的解答，让我们一起看看吧。教育部印发出最强减负令，中小学生减负的根本原因...

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育部教程的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教育部教程的解答，让我们一起看看吧。

1. 教育部印发出最强减负令，中小学生减负的根本原因在哪？
2. 教育部为什么不集中一部分全国最优秀的师资，录制中小学的全部课程，统一全国教育内容？

教育部印发出最强减负令，中小学生减负的根本原因在哪？

多年来，教育部一次又一次印发出减负令，似乎一次比一次“强”，但其结果却是中小学生的负担却越来越重，即使现在又出现所谓的“最强”，恐怕收效甚微。中小学生减负难以落到实处的根本原因在哪里？在于大多数老师没事找事？在于大多数家长不愿孩子清闲无事？在于不少学生乐于“苦海行舟”？当然都不是。于是有的人就攻击我们的中考、高考的指挥棒，攻击我们的应试教育。这种指责似乎很有道理，毕竟我们的老师给学生布置大量作业，搞所谓的“题海战术”主要就是为了中考、高考的应试。为了取得好成绩，就不得不多下功夫，不断增加“负担”。但是国外也有很多类似我们的中考、高考、也有应试教育，他们的中小学生却没有我们的中小学生那么重的“负担”。所以，中小学生减负难以实现的根本原因不在中考、高考，也不在应试教育，而在我们的考试评价机制——“以分数论英雄”。这种评价方式的弊端很明显，就是为了分数，作业量会一直增加；同时抢跑现象十分明显，小学一年级的学习二年级的，二年级的抢先学习三年级的等等。这样的话，学生们一般会陷入作业的海洋和补习的深渊，学校为了升学率，家长为了成绩，都焦虑起来．方法单一，要么是增加作业量，要么是去参与补习．所以学生们负担越来越重。

那么问题来了，为了减轻中小学生的负担，我们是不是应该改变我们的评价机制，不以分数论英雄？但在现阶段，我认为是不可能改变现有的评价机制。其原因是现有的评价机制相对公平并便于操作。在现阶段，好找不到一种评价机制比以分数论高低的评价机制更为公平。多年来，众多名家一直推崇的素质教育之所以一直难以实现，除了受经济发展水平、地区发展严重不平衡、师资力量严重不足、教学设备欠缺等因素制约外，更重要的原因就是其考评机制难以建立和操作，因为除了看分数，其他考评机制不是难以量化，就是人为因素中，无法比较客观地体现公平、公正。所以，现阶段应试教育的考评机制，不是最优，但相对是最合适我国国情的。

总之，中小学生减负难以实现的根本原因在于我们的考试评价机制。而现阶段我们的考评机制尽管存在不少弊端，但却没有更优的评价机制能取代它，它将在很长一段时间存在，所以中小学生还是不得不为“分数”增加学习量，老师、家长和学校也不得不***取各种方式“抢跑”，不断下“猛药”、增“剂量”，学生的“减负”只会停留在文件上，难以落到实处。

教育部发布减负令，是十分必要的。特别是有些中小学，各个学科纷纷增加学业负担，轮翻施加种种压力，其招数和花样层出不穷。大有撒僵的野马在狂奔之势。学生叫苦，家长叫苦，老师也在叫苦。是该紧急踩刹车了。

长期的学校工作，使我深切感受到中国教育改革走过的艰难历程。教改问题从***到地方，都极为重视。但是改来改去，其结果，仍然是怨声在道。

教改到道应该怎么改?本人有些想法，願意抛砖引玉。

①教改是一个巨大的系统工程，涉及方方面面的问题。可以组织专门的三结合的《教育工作改革委员会》。统筹全面梳理学校工作，将德，智，体，美，劳分别细化出若干课题。每个课题组再由旣懂教育，又能紧跟时代潮流的内行领导，人大和政协中的教育专家和国内优秀校长和教师三结合，做出顶层设计的提案。发动全国范围的大讨论。

②充分调动和发挥《督学督导》人员的作用。狠抓各学区，各学校校长工作计划的全面落实。检查工作要经常化。要深入师生，掌握第一手情况，避免蜻蜓点水走过场。校长不能总坐办公室，应该主动到师生当中，与师生同呼吸，共命运。

③学校的工作，教学是重中之重。

要敢于树立教改中涌现出来的先进教师典型。旗帜鲜明地狠抓课堂教学。教研活动，观摩示范要常态化，避免应咐差使走过场。

坚决要求不把教学内容，压到课外，推给家长。切实减轻学生的负担。

④学校的广播，壁报板报，要积极配合宣传。

⑤广播电台，电视台以及报纸媒体，应该考虑适当增加一些教改的动态内容。充分发挥正能量的舆论导向。

我是一名工作20多年的语文老师。我深深地理解面对现在这种教育格局，不光是老师不容易，孩子们也不容易。但是孩子们的负担真正能够减轻吗？

1、如果考核制度不改革，学生们的负担永远都难以减下来。

真不知道现在的教育怎么了，一方面喊着给学生减负，而另一方面对孩子的考核 依然没有改变。甚至还有愈演愈烈的趋势。幼儿园升小学要考试，小学升初中要考试，还要在全县给老师们排名。 更有甚者，有的地方还来个交叉监考， 出的考题远远超出了课程标准。为了应付这奇奇怪怪的小学毕业考试，老师们只能用题海战术让孩子们反复练习。

在这种情况下，学生的负担怎么可能减下来？

2、高考的指挥棒不变，学生的负担也永远减不下来。

所有的基础教育都是为了让孩子们进入一所好的大学，为以后找到一份好的工作做打下基础。

中考老师为了抓质量，抓中考升学率，孩子们很辛苦，高中老师，为了让孩子们进入好的大学，抓本科上线率，就更辛苦了。

3、家长对学生的要求越来越高。

很多家长盲追求孩子的成绩，几乎是逼着孩子们考高分、上名小学、名初中、名高中、名大学。学校没有老师补课就是找培训机构给孩子补课；老师没有统一要求让孩子们买资料书，家长就给孩子的买一摞资料书，甚至为了考高分，剥夺孩子们读课外书，参加社会实践活动和游戏的权利。让孩子们的童年和少年在题海中度过。

说实话，减负这个提出已经很多年了，问题在哪里？其实有很大一部分原因是老师对于学生的期望，以及家长对孩子成才的需求，这里连愿望都算不上。

首先，学校有自己的教学任务，如果按照正常的教学是达不到最终效果的，因为学生的理解能力参差不齐，所以当学校面对政策的时候，也是无力的，因为合格率，升学率，市场竞争力。

其次，相信每一位老师都知道减负，为什么无法做到，那是因为所有的大考，中考或者高考，它的时间是固定的，而且机会只有一次，如果按照正常的教学，可想而知，结局一定是惨败的，试卷不会因为减负，素质教育变得更加容易！

最后，不得不说，这个接力赛重要的一棒便是家长的助攻！家长也是无声无息的纵容了所有人。家长不愿意让孩子输在起跑线上，除非，中国所有的学校统一进度，层次，不要按照市场竞争，可是这是不可能的！家长默认为老师的行为是对孩子好的，是大考前时间紧，任务重不得已而为之，在这一点上家长们对老师和学校表现出了空前的理解。

其实，减不减负本身并没有那么重要，重要的是政策，学校，老师，家长，孩子一时间没有办法改变我们那已经被统一了很久的思想——考试，同时社会也没有时间和空间让人们做出调整，于是周而复始，恶性循环，反倒是减负本来很正当的行为却显得格格不入了。。。

孩子被逼用机器人写作业令人啼笑皆非，但不能因此[_a***_]作业或流于形式

最近一则新闻十分有意思，是一个小姑娘估计是觉得作业实在是太多了，所以买了一个机器人仿照自己笔迹写作业，母亲看到孩子作业干净整洁，并且没有错字十分满意。后来发现孩子的写作业机器，一怒之下把它砸了。

***背后揭示的问题令人深思，一方面反应了还想着孩子们的作业任务实在是太大，导致其只能投机取巧。另一方面当下上级要求取消一二年级学生的作业，是否合理？严格限制小学初中作业任务，是否可行？

作为初中班主任，我发现不少后进生虽然思想上自己也昭然醒悟，认识到学习的重要性，但是要做出改变时，往往坚持不了三天。原因何在？问题就在于他们虽然思想上有所转变，但是以前养成的不良习惯导致其难以有实质变化。这一问题根子在哪里？就在于学生小学时没有养成良好的行为习惯。

教育部为什么不集中一部分全国最优秀的师资，录制中小学的全部课程，统一全国教育内容？

简要回答一下这个问题。

1.教育部已经录制了，比较全，公开网站，全免费。

2.很多一线教师在用不同方式***这个网站。

3.因材施教，是教育的基本方法。

4.小学、初中的教育，重点是老师的责任心，而不是专业水平。

5.目前的教师的职称评定、评优方式，致使很多业务水平精湛、特色鲜明的教师，无法优秀、无法杰出。

6.很多优秀的学习方法、灵活的解题思路、凝聚了教师个人的心血，是长期积累、发明创新的产物，是个人智力智慧的结晶，没有义务拿到公开课堂，成为公共***。

7.教学中的很多奇思妙想、妙笔生花，虽然非常好用，但未经论证，可能不严谨、不规范，所以不适合投放到公共课堂。就像郭德纲的好多相声，不仅观众喜欢，还寓教于乐，但确实不适合上春晚。

8.教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮。规范的大纲式的教学，很难把灯点亮。

9.理科思维的培养和训练，人文情怀的熏陶和形成，都是长期过程，需要绵绵发力，久久为功，公共课堂很难做到。

这个问题我原来也不理解，不过近几个月由于疫情的原因，老师只能上网课，可以自己直播，也可以播放名师的课程，我发现播放名师的课程效果还不如自己直播，当然两者效果也都没有线下课堂好。为什么会出现这种现象呢？我进行了深入的思考。

1. 教育的基础是因材施教。上网课不能很好的了解每一个学生的学习情况，老师也就没有办法做的针对性的教育，只能按照自己的教学节奏进行，但实际上这种节奏很可能学生跟不上。

2. 教学的本质是教会学生如何学习，而不是仅仅学习课本知识。古语云：授之以鱼不如授之以渔。学习也是如此。教学最重要的任务就是教会学生如何学习。当今社会是一个终生学习的社会，不同的工作有不同的知识需求，而且还要面对知识高速的更新，课本知识是远远不够的。所以学习能力就显得越发重要。学习能力不够，注定无法在社会上立足。而学习能力的培养，更是要求教师言传身教，与学生不断交流沟通，仔细入微，这些都不是网课能做到的。

教育部如果想集中一批全国最优秀的教师，把中小学所有的课程都录制一遍，然后拿到全国各地各学校去播放，这个事情很容易办到。

但是，这样做最终的效果可能不一定都好。因为这样完全统一的进度，统一的具体内容，对于不同地区、不同学习能力和理解水平的学生接受起来是有的感到容易，有的就相对困难。

因此，还是需要教师因人而异地当面给予一些答疑解惑或调整进度。所以，就不能简单地用播放最优秀老师的录像来解决所有学生的问题。

题主的思路也不是一无是处。现在，教育部也确实在国家教育智慧平台上集中了许多优秀教师的精品课录像，这样为各地各学校老师参考使用这些教学录像提供了条件。

根据题主的思路要点，还是可以考虑在全国对统一教材中核心的教学内容录制优秀教师的课程，***用播放一部分讲课内容，并且由当地的教师来进行辅导和补充讲授，这样互相弥补也是一种很好的办法。

比老师的教更重要的是学生的学，师资再优质，内容再好，如果忽视了各个地区的差异，忽视了不同层次的学生差异，这样的教学，其实也无法取得良好的效果。

因材施教，不是照本宣科，而是要根据学生的学情有针对性地开展教育。

开展了几个月的线上教育，敢问大家一句成果如何？

作为一线教师，我敢说，有相当一部分的学生几乎等于没有学习的，区里有一线老师制作微课***推送到班级学习群，学习群里老师还会有针对性地进行讲解，但效果还是不尽人意，只有小部分的人，在家长的督促下，能够做到自主地学习，保证学习的进度。但更多的学生，是拉下了许多的功课的。

题主的深层意思是问优质的线上教育有没有取代学校教育的可能性？但我可以肯定地说，目前根本不可能做到的。

到此，以上就是小编对于教育部教程的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育部教程的2点解答对大家有用。